POR UNA EDUCACIÓN LIBRE

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Proyecto sobre el software libre en la educación

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COMENTARIO DE LA PRESENTACIÓN SOBRE EL SOFTWARE LIBRE

Nuestro grupo de trabajo está formado por Luna Aristot Utiel, Ana Benages Vicente y Sheila López García. Para llevar a cabo la presentación, cada miembro se leyó todos los documentos facilitados por el profesor en el Aula Virtual sobre el software libre, así como también visualizamos los vídeos proporcionados por él, y tras ello nos reunimos para poner en común todas las ideas extraídas y comenzar, de este modo, con la elaboración del trabajo.
Así pues, como resultado de esta tormenta de ideas, resaltamos los aspectos que nos resultaron más relevantes y que por tanto deberían aparecer reflejados en la presentación, destacando entre ellos:

-El software libre apuesta por unos valores que la escuela debería compartir, como son la libertad de expresión, el respeto, la igualdad, la tolerancia, etc.

-El software privativo, por el contrario, impide la difusión y alteración de su contenido, por lo que el alumno que lo utiliza no puede adecuarlo a sus propias necesidades, además de restringir el acceso a toda la información y permitir por tanto al abuso económico.

-El software libre, al permitir su copia y distribución a otros usuarios, nos ofrece una mayor calidad de los programas favoreciendo la cooperación entre los usuarios y permitiendo el conocimiento de su propio funcionamiento.

-Hablar del software libre no significa hablar de software gratuito.

-Únicamente a través de la educación podremos conseguir un cambio ante esta situación, que no es otra que la existencia de una dictadura tecnológica (Microsoft).

Posteriormente, tras valorar las ideas esenciales, comenzamos a estructurar nuestra presentación en función de las mismas, de lo que queríamos transmitir y del modo en que pretendemos persuadir a los padres de nuestros alumnos en el uso del software libre. Así pues, visualizamos las imágenes que cada miembro del grupo había encontrado al respecto (sobre libertad, valores, tecnología, etc), fotografías encontradas desde FlickrCC para asegurar la legalidad de su uso, y junto con la información extraída, pensamos en el contenido de cada una de las 17 diapositivas (15 más portada y créditos) que formarían nuestra presentación.

Nuestra idea de presentación no era otra que la persuasión a través del tratamiento de las emociones, que al ir dirigida a los padres y madres, se encaminaría fundamentalmente a la calidad de la educación de sus hijos y a la importancia de la libertad en la misma, una libertad sólo aparente desde el punto de vista del software privativo. Desde esta perspectiva, planteamos que esta situación podría cambiar a través del ámbito educativo, para lo cual sería necesaria una participación e implicación directas de los padres, conciendiándoles de las ventajas de la utilización del software libre.

Finalizada la elaboración de la presentación, buscamos una música adecuada para la misma (desde Jamendo), la guardamos en formato mp3, y la editamos en Audacity en función de lo que queríamos expresar con ella y de la duración de las diapositivas, añadiendo a ésta una voz en off gravada por nosotras mismas para facilitar la comprensión del sentido implícito que posee.
Posteriormente subimos esta música al programa recomendado por el profesor (Mediamax), así como las diapositivas al programa SlideShare. Una vez llevada a cabo esta tarea, unimos la música a las diapositivas en el SlideShare, creando así un SlideCast que posteriormente podrá ser visualizado por el resto de usuarios (y que hemos colgado en nuestro blog personal).

En cuanto a las dificultades encontradas en la realización de este trabajo, podemos destacar que nuestro mayor problema surgió a la hora de colgar la música en SlideShare, ya que no leía el formato en que primeramente la habíamos guardado (wav), motivo por el cual tuvimos que gravar de nuevo el audio y repetir la misma operación llevada a cabo al principio (pero esta vez en formato mp3). Por esta razón, empleamos en esta actividad mucho más tiempo del esperado, por lo que la parte escrita del trabajo no nos ha resultado todo lo satisfactoria que nos hubiera gustado.

Sin embargo, a pesar de estas dificultades, podemos afirmar que con la elaboración del presente trabajo hemos podido iniciarnos en el aprendizaje de nuevos programas que nos han hecho trabajar con diferentes imágenes y sonidos y que, por tanto, podrán sernos útiles tanto en nuestra vida personal como profesional, así como también una nueva concepción sobre el software libre que hasta ahora desconocíamos.

Por último, para finalizar este comentario, hablaremos de aquellos aspectos más relevantes sobre algunas de las presentaciones vistas de nuestros compañeros: en cuanto al aspecto estético, podemos decir que algunas de ellas nos han resultado poco llamativas o con imágenes poco coherentes respecto al texto o al audio, aunque si bien es cierto, en su gran mayoría han resultado notablemente satisfactorias; desde la perspectiva del contenido, señalamos que muchas de las presentaciones se han centrado en mostrar los aspectos teóricos del software libre en lugar de persuadir sobre el verdadero significado implícito que conlleva, sin embargo eran efectivas con respecto a las exigencias demandadas; por último, hemos podido comprobar que el hecho de tener una extensa duración no implica más convicción, ya que en muchos casos las presentaciones nos han resultado algo pesadas y poco expresivas. Teniendo estos aspectos en cuenta, podemos afirmar que, en general, las presentaciones poseen un alto nivel de calidad y contenidos.

Cabe destacar, en última instancia, que hemos realizado en el programa Animoto un vídeo con fotografías de los miembros de nuestro grupo de trabajo durante el proceso de elaboración de la presentación, en las que aparecemos cada una de nosotras trabajando en ella, tanto colectivamente (en grupo, reunidas) como individualmente (en casa realizando el trabajo). De este modo, en el vídeo se nos puede observar a cada una de nosotras trabajando mientras llevamos a cabo los diferentes pasos que rigen nuestra presentación a favor del software libre.

SlideCast: http://www.slideshare.net/lunifur/por-una-educacin-libre-373633
Animoto: http://animoto.com/play/49Foz88aD3eTSc1M1sE98g?autostart=false

Comentario del Real Decreto de enseñanzas mínimas para el segundo ciclo de Educación infantil

Para hacer el siguiente comentario, expondremos en primer lugar los aspectos generales que caracterizan el presente decreto con el fin de establecer una primera aproximación sobre el mismo, centrándonos en los contenidos que trata, y posteriormente analizaremos el papel del lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en el currículum de Educación infantil.

Dicho esto, podemos destacar primeramente que el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, tiene como principal finalidad el establecimiento de las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, y para ello consta de las tres áreas en que se organizan las competencias básicas a alcanzar en esta etapa (ya mencionadas en el anterior comentario sobre “Les TIC a l’Educació infantil”): Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, y por último Lenguajes: Comunicación y representación. Dentro de cada una de estas áreas, el decreto nos expone una aproximación general de las mismas, sus objetivos, los bloques en que se divide (apartados) y los criterios de evaluación.

A continuación, caracterizado -a grandes rasgos- el decreto que nos concierne, pasaremos a comentar, como ya hemos dicho, el papel del lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en el currículum de Educación infantil. Para llevar a cabo esta tarea, mencionaremos que este tratamiento de las TIC únicamente se encuentra plasmado en las áreas de Conocimiento del entorno y de Lenguajes: Comunicación y representación, por lo que mi comentario se ceñirá a analizarlo basándose en ambas áreas.

De este modo, con respecto a la primera de las áreas que hemos mencionado, podemos afirmar que, tratándose de un área cuyo objetivo principal es favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos de una manera reflexiva y participativa, queda claro que de lo que se trata es de que se aproximen al conocimiento del mundo que les rodea. Y es en este aspecto donde entran en juego las nuevas tecnologías, como parte de los elementos que forman el entorno infantil, por cuyo conocimiento e inicio en su uso han de interesarse los niños y niñas con el fin de identificar el gran papel que estas tecnologías poseen en sus vidas, considerándose ésta como una tarea esencial que los prepara para la supervivencia en la sociedad digitalizada que los rodea y que, por tanto, tiene como fin último formar sujetos críticos y con un amplia visión acerca del mundo de las TIC.

Con esto dejamos claro que, a pesar de parecer en un primer momento algo evidente, los niños ya desde bien pequeños han de familiarizarse con los objetos de su entorno, identificarlos, conocerlos, etc. y esto implica también a las nuevas tecnologías como otros objetos que también forman parte de su vida cotidiana (DVD, vídeo, cámara digital, ordenador...), y con una adecuada intervención educativa (basada en estrategias de motivación y dedicación) podemos hacer que ellos mismos se interesen por su conocimiento e incluso su dominio en el uso.

Pasando a continuación al área de Lenguajes: Comunicación y representación, podemos afirmar que también pretende mejorar las relaciones entre el niño y el medio, aunque aquí se centra en las distintas formas de comunicación y representación como instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias, y las interacciones con los demás. Pues bien, de entre las distintas formas de comunicación y representación que pertenecen a la presente área, nos interesan las que integran el uso de las nuevas tecnologías, que veremos más detalladamente a continuación, y son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, y el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con respecto al lenguaje verbal hacemos referencia a la utilización de la lectura y la escritura en el aula, que conlleva la iniciación en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y, en consecuencia, relacionado con ello podríamos introducir como primer contacto el uso de procesadores de textos en el ordenador (como el Word o el OpenOffice), de manera que refuercen sus conocimientos y se inicien en el uso de las TIC.

Si hablamos ahora del lenguaje artístico, al igual que en el anterior, hacemos referencia tanto al plástico como al musical, por lo que también los podríamos trabajar perfectamente en el aula con la ayuda del ordenador: programas de dibujo (como el Paint o el KidPix, y páginas web dedicadas a la enseñanza musical pero a nivel de infantil).

Y por último, si nos referimos al lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, podemos afirmar que requieren un tratamiento educativo que inicie a los niños en una comprensión de los mensajes audiovisuales y en su adecuada utilización, por lo que queda claro que son precisamente las aplicaciones informáticas las que, de una manera u otra, trabajan estos aspectos. Y de ello encontramos como ejemplo el programa Jclic (del que ya hemos hablado en el anterior comentario), provisto de actividades y juegos donde los niños pueden tratar estas formas de comunicación y representación.

Como conclusión, podemos decir que el presente decreto inicia este lenguaje audiovisual y las TIC con la utilización de instrumentos tecnológicos, como ya hemos dicho, pero sobre ello hemos de tener en cuenta que es necesaria una buena intervención docente que garantice la progresiva autonomía de los niños, su concienciación sobre la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual, etc. y siempre teniendo en cuenta que sus posibilidades son infinitas, posibilidades que hemos de fomentar mediante la educación.

Comentario de los capítulos 4 y 5 de "Les TIC a l'Educació infantil"

En este apartado haremos un comentario sobre los capítulos 4 y 5 del libro antes mencionado “Les TIC a l’Educació infantil”. Para ello, destacaremos en primer lugar que ambos capítulos se diferencian en gran medida de los dos primeros, sobre los cuales ya hemos hablado anteriormente, y esta diferencia se basa en que, mientras los capítulos 1 y 2 pretendían concienciarnos sobre la utilidad de las TIC en la educación y por tanto la necesidad de integrarlas ya desde la etapa de infantil, los capítulos 4 y 5 no son tanto conocimientos teóricos sino más bien una extensa recopilación de recursos TIC aplicables al aula (y por tanto que contemplan las competencias básicas del currículum de Educación infantil), así como también una ayuda o referencia para el docente que le guíe en su tarea educativa y le inspire en la creación de actividades motivadoras para sus alumnos.

Dicho esto, comenzaremos afirmando que para hacer un buen uso educativo de las TIC y por tanto inserirnos en este nuevo mundo digitalizado con el fin de formar unos alumnos capaces de defenderse en esta sociedad actual, el requisito mínimo que se contempla es la dotación de ordenadores en las aulas. Ahora bien, en este aspecto entramos en la continua discusión sobre la preferencia de ordenadores en las aulas o un aula única de ordenadores, debate que parece resolverse cada vez más a favor de la primera opción. Y es que queda claro que teniendo ordenadores en el aula éstos pueden ser utilizados de forma habitual en las tareas diarias de clase, usándolos cuando lo consideremos oportuno, sin necesidad de trasladarse a otra aula donde, casi podemos asegurar, se separarán los conceptos dados en clase de la práctica que ahora se llevará a cabo. De hecho, actualmente pocos centros están provistos de ordenadores en el aula, ya que en la mayoría de ellos los alumnos únicamente tienen contacto con ordenadores en la asignatura de ‘Informática’, permaneciendo en el resto de asignaturas la metodología tradicional pizarra-libro (sobretodo en primaria, curso donde he realizado mis prácticas y he podido observar esta situación que, a mi parecer, debería ser solucionada).

Ahora bien, lo expuesto anteriormente no significa que en la actual realidad educativa no haya cada vez más docentes que se interesen por su propia formación en las TIC o incluso por profundizar en el uso de determinadas aplicaciones. Los hay, afortunadamente. Y es que, de hecho, únicamente nuestros alumnos pueden integrarse positiva y autónomamente en el mundo de las TIC si sus maestros utilizan estos recursos educativos como una herramienta más, además del clásico libro (entre otros), para motivarlos y crear en ellos una actitud de interés hacia esta realidad que los envuelve, y siempre teniendo en cuenta que esos profesores tengan una actitud abierta acerca de las infinitas posibilidades, ya no sólo educativas, que pueden ofrecer las tecnologías de la información y la comunicación.

Para ello, es decir, para impulsar el proyecto TIC en la escuela y llevarlo a cabo, es necesario un debate pedagógico entre el equipo directivo, el coordinador, la comisión de informática y el claustro de profesores, teniendo en cuenta que cada una de las aportaciones de estas figuras tendrá una enorme relevancia para la toma de decisiones con respecto al tema que nos ocupa. A esto cabe añadir que, si bien es necesario un consenso entre todas estas entidades educativas, también lo es un equipamiento idóneo para la escuela, a saber: espacio Wifi (o bien mediante cables) para que haya conexión a la red y a Internet, aula de ordenadores que permita el trabajo cooperativo o en grupo (preferiblemente grupos reducidos), ordenadores en el aula (al menos 4 por clase) para poder disponer de ellos libremente e integrarlos en la tarea diaria, periféricos (impresoras y escáners), cañón de proyección para la posibilidad de poder hacer presentaciones en clase, cámara de fotos (digital) para poder obtener imágenes digitales de manera instantánea y como medio de creación y manipulación de imágenes, cámara de vídeo como medio de creación de audio e imagen en movimiento, y por último, pantallas táctiles para favorecer la coordinación mano-ojo (sobretodo en los niños que tengan dificultades para ello) y para hacer sentir a los alumnos protagonistas de su propio aprendizaje.

Pues bien, tras exponer los condicionantes y recursos de toda aula ideal, pasaremos a comentar el quinto capítulo del presente libro, “Programari i recursos didàctics”, que no es sino un listado de las aplicaciones más habituales que se utilizan en educación infantil, comenzando por aquellas que ya se encuentran instaladas en los ordenadores para posteriormente hablar de aquellas otras que se pueden encontrar en Internet, y siempre insertadas en alguna de las tres áreas o competencias que contempla el currículum de Educación infantil, ya mencionadas en otra ocasión, como forma de trabajarlas y facilitar la obtención de los objetivos que en ellas se preveen.

Dicho esto, los autores empiezan citando los procesadores de textos, entre los que destacan el Word y el OpenOffice; los programas de dibujo, como el Paint o el KidPix; los programas de presentación, mencionando el PowerPoint y el OpenOffice Impress; y por último, el programa Clic y JClic para que los niños trabajen con actividades concretas cuyo temario se haya dado (o se esté dando) en clase. Otros programas muy interesantes para trabajar o consultar serían, entre otros, los siguientes:

En primer lugar el entorno educativo edu365 (http://www.edu365.cat/), una web creada por el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya donde podemos encontrar diversas aplicaciones para todas las etapas y ciclos educativos, así como también para los padres y madres. Centrándonos en la etapa que nos concierne, educación infantil, podemos decir que en esta web hay propuestas una gran cantidad de actividades cuya temática varía desde ejercicios de formar letras o palabras, seriaciones, numeración… hasta actividades de trabajo de dominio del ratón.

En segundo lugar destacaríamos el portal “Sàlix i els sentits” (www.lacenet.org/sentits), un proyecto que propone un viaje a través de los cinco sentidos, dinamizado por un payaso llamado Sàlix, y posee los siguientes componentes: la caja con material sensorial para trabajar los cinco sentidos que reciben las escuelas al principio del proyecto, la página web del proyecto donde se puede compartir la tarea realizada, y una fiesta final presencial donde los niños conocen al payaso Sàlix y donde se realizan una serie de actividades de finalización del proyecto.

En tercer lugar podemos mencionar la página web: http://www.lestresbessones.com/, donde las tres mellizas de la famosa serie de dibujos de televisión nos introducen diferentes actividades y juegos para niños, ya sea para educación infantil o niveles superiores.

Y por último destacamos la web del zoo de Barcelona (http://www.zoobarcelona.com) como una buena herramienta para trabajar con los niños para que conozcan la variedad de animales y su entorno, conteniendo buenas y gran diversidad de ilustraciones sobre estos seres vivos.

Pues bien, expuestas estas ideas principales, podemos concluir afirmando que es importante, a mi parecer, la búsqueda de nuevos recursos tecnológicos por parte del profesorado, no sólo para obtener nuevas ideas sobre actividades que después puedan ser aplicadas en el aula, sino también para compartir las propias experiencias educativas con otras personas del mundo de la docencia e intercambiar, de ese modo, opiniones, ideas, etc. que favorezcan una apertura de la mente. Y este es un aspecto que debería estar más presente en la realidad educativa actual, ya que si bien es necesaria, según hemos visto, la integración de las TIC en la escuela, es evidente que siguen existiendo todavía lagunas en este campo, sobretodo si nos referimos a esta búsqueda de nuevos recursos, por lo que cabe destacar que es la misma sociedad quien “pide a gritos” una mayor concienciación sobre la continua transformación digital y tecnológica que está sufriendo y de la que somos testigos activos, concienciación que debería promoverse desde la educación.

Comentario de los capítulos 1 y 2 de "Les TIC a l'Educació infantil"

El libro del que hablaremos a continuación tiene como referencia bibliográfica: CASES, J. y TORRESCASANA, M.R. Les TIC a l’Educació Infantil. Dossiers did@c-TIC’s. Editorial UOC. Barcelona, 2006. Como bien indica este apartado, analizaremos aquí los capítulos 1 y 2 del libro mencionado, destacando las ideas principales en que se sustenta, añadiendo a ello cualquier valoración personal que considere oportuna.

Pues bien, dicho esto procederé a exponer el tema que nos concierne, adentrándonos de lleno en el primer capítulo del libro, “Les TIC i l’escola”, para lo cual cabe destacar que actualmente nos encontramos en la sociedad de la información, producto de la revolución digital que se encuentra en continuo desarrollo y de la que somos “víctimas”, realidad que implica necesariamente una adaptación a este nuevo marco social, y es en este nuevo medio digitalizado que la educación ha de tomar riendas a través no sólo de una concienciación de este cambio social sino también, y sobretodo, mediante una actuación directa y activa que conlleva al mismo tiempo un replanteamiento metodológico docente.

De hecho, es fácil observar con ojos críticos las variaciones que se han producido en las últimas décadas, ya no sólo en el campo educativo, sino en toda la sociedad en general, con respecto a las innovaciones tecnológicas: hace algunos años eran impensables avances como el DVD o Internet, del mismo modo que lo era un aula provista de ordenadores donde los alumnos tuvieran un papel activo, ya que la metodología docente no era otra que la mera transmisión de conocimientos por medio del libro (alumnos receptivos) y las correspondientes explicaciones sustentadas también por la pizarra, y sin embargo hoy en día no nos sorprende porque ya es algo habitual que nos concierne a todos. Por tanto, con esto queda claro que los niños, centrándonos ahora en la educación infantil, se encuentran rodeados por todos estos avances tecnológicos a los que ven como meros objetos de la vida cotidiana, que les rodean diariamente (televisión, ordenadores, cámaras digitales, videoconsolas, etc.), y de ahí, como nos quieren hacer ver los autores, la necesidad de una adaptación educativa a estas innovaciones ya desde las primeras edades, facilitando así la integración de estos niños al mundo actual que les rodea.

Teniendo en cuenta estas apreciaciones generales que nos sirven como introducción del libro, nos adentraremos ahora en el segundo capítulo, al que los autores denominan “Aportacions de les TIC a l’educació infantil”. De este modo, podemos decir que éste comienza afirmando que el desarrollo del niño es producto de dos factores esenciales, a saber: el código genético y el ambiente. Queda claro que nos centraremos en el último, que quedaría incompleto si no mencionáramos el concepto de ‘estimulación’ (siempre adaptada al momento madurativo de la persona), ya que de hecho lo que ayudará al niño a evolucionar es la interacción con otras personas y con los objetos que lo rodean, favoreciendo así una mayor autonomía en él, una ampliación de sus relaciones personales, etc.

Ahora bien, ¿qué relación posee esta última afirmación con el tema que nos ocupa, la introducción de las TIC en la escuela? Más de lo que en un principio se podría imaginar, ya que teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, podemos llegar a la conclusión de que el papel fundamental del docente no es otro que servir de guía a sus alumnos, proporcionándoles las herramientas adecuadas y ayudándoles en el uso de los nuevos recursos tecnológicos, recursos que ya son una realidad para ellos, dejándoles libertad para que descubran nuevos conceptos por sí mismos, al mismo tiempo que orientándoles en aquello que necesiten. Con esto queda claro que la tarea fundamental de los profesores ha de ser la de ayudar a los estudiantes a ‘aprender a aprender’, es decir, que sean capaces de desarrollar un aprendizaje autónomo.

Pues bien, evidenciada la importancia de introducir las TIC ya en educación infantil, éstas no podían estar excluidas del ámbito curricular, donde deberían inserirse como competencias a suplir (y de hecho ya lo están), lo cual lleva consigo una serie de directrices a tener en cuenta: es necesaria una formación y un cierto dominio de las TIC por parte del profesorado; éste ha de tener presente y partir de los conocimientos previos de sus alumnos con respecto al tema que nos ocupa, para profundizar y perfeccionar en dicho conocimiento; el docente ha de ser capaz de integrar las TIC en las aulas para que sean útiles y eficaces en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños (aprendizaje significativo); y por último, todo ello conlleva una favorable reorganización del espacio y del tiempo escolar, del mismo modo que un cambio en la metodología tradicional, factor del que ya habíamos hablado anteriormente. Por tanto, si las TIC se encuentran contempladas en el PCC, esto deriva en el hecho de que se pueden trabajar en cada una de las áreas curriculares de Educación Infantil, que son Descubrimiento de uno mismo, Descubrimiento del entorno social y cultural, e Intercomunicación y Lenguaje.

Por tanto y a modo de conclusión, podemos decir que la introducción de las TIC en educación infantil es no sólo favorable sino también, y sobretodo, necesaria. Esto es así porque la realidad que nos envuelve actualmente se encuentra impregnada de toda una serie de recursos e innovaciones tecnológicas de las que ni siquiera somos “conscientes”, ya que las consideramos como algo habitual en nuestras vidas y no nos imaginamos sin ellas. Pues bien, esto deriva en que los niños, al entrar a la escuela, ya conocen la mayoría de estas innovaciones, o al menos las identifican, por lo que nuestro papel como docentes ha de ser el de motivadores y creadores de su interés por el aprendizaje de nuevos conceptos, con el fin de prepararlos para vivir en la sociedad que les rodea, como individuos críticos y con una mente abierta frente a las TIC. Y a esto cabe añadir que, como bien es sabido, a los niños les motiva mucho la utilización de nuevas tecnologías, porque les hace sentirse protagonistas de su propio aprendizaje (no todo está en manos de su profesor), con lo que además hay que tener en cuenta que el uso de las TIC en el aula puede servir no únicamente para aprender cosas nuevas, sino también para reforzar conocimientos que ya poseen los alumnos: las dimensiones en que se puede plantear la introducción y utilización de las TIC en las aulas son infinitas.