1) Partiendo de una serie de imágenes buscadas en Internet por parte de la maestra (como son diversos fondos, diversos personajes, etc.), crearemos con el alumnado, de forma oral, un cuento. Se trata de ir moviendo los personajes por los diversos escenarios e inventar la historia y los diálogos que se pueden producir, actividad con la que promovemos la imaginación.
2) Tenemos una serie de letras sueltas (en mayúscula o minúscula, según el tipo de letra que queramos reforzar), cada una de las cuales se encuentra dentro de un círculo o de un pie de distinto color. La actividad consiste en seleccionar esas letras y colocarlas en el orden correcto para formar palabras. Las que se encuentran dentro de círculos deberán colocarse al lado de una cabeza de gusano (para ir formando su cuerpo), y las que están dentro de los pies se colocarán bajo el ciempiés (para completarlo).
3) Al contrario que en la actividad anterior, en esta ocasión no formaremos palabras, sino que las leeremos. En la pizarra encontramos diversas palabras sencillas, que iremos leyendo en grupo. A continuación, para asegurarnos que hemos leído bien cada palabra, la escucharemos digitalmente, gracias a las posibilidades de sonido de la PDI.
4) Encontramos en la pantalla una columna en la que aparecen imágenes de diversos animales, y otra, en la que aparecen escritos sus nombres. La actividad consiste en relacionar cada imagen con su nombre correspondiente mediante flechas que con el lápiz digital los alumnos irán dibujando. De nuevo, en esta actividad fomentamos la lectura.
5) Tenemos una serie de columnas encabezadas por el nombre de los colores primarios. La actividad, en este caso, se trata de buscar en Internet objetos que sean de esos colores primarios, guardarlos, y pegarlos en la columna correspondiente (por ejemplo: un plátano en la columna “Amarillo”, una fresa en la columna “Rojo”, etc.).
6) Siguiendo con las actividades lectura, otra posibilidad es la de completar frases cortas con la palabra correcta. Para ello, la maestra irá leyendo con el alumnado cada frase, hasta que aparece un hueco que debe ser completado por una de las tres palabras que aparecen. El alumno tendrá que seleccionar la palabra correcta (ya que las habrán leído en grupo), arrastrarla y colocarla hasta dicho hueco.
7) Vemos en la pizarra una serie de palabras escritas con puntitos para que, de uno en uno, los alumnos las repasen, las lean y realicen su dibujo en un cuadro que aparece en la parte inferior. Este dibujo también podrán colorearlo y darle movimiento.
8) En esta ocasión, observamos una cortina que la maestra irá abriendo poco a poco hasta descubrir la forma geométrica que se encuentra detrás de ella. Consiste en adivinar de qué figura se trata antes de ser descubierta totalmente, con lo que reforzamos mucho vocabulario.
9) En la pantalla observamos una serie de objetos conocidos por todos los alumnos y alumnas, y bajo ellos, un espacio donde, individualmente, deben ir escribiendo con el lápiz digital el nombre correspondiente.
10) A partir del mapa de la Comunidad Valenciana, los alumnos tendrán que pintar cada provincia de diferente color (para diferenciarlas) y completar el nombre de cada una con las letras que faltan.
11) En esta actividad, trabajamos conceptos matemáticos, como son sencillas sumas y restas (sin llevar). Para ello, la maestra muestra numéricamente una de esas operaciones en horizontal, con la simbología correspondiente, para analizarla. Tras esto, para asegurarnos de que se ha comprendido, debajo del primer número aparece un conjunto de elementos que representa esa cantidad (por ejemplo globos), y los alumnos deben representar el resto de conjuntos debajo de su número correspondiente. Del mismo modo, podemos hacer esa actividad a la inversa: mostramos una operación en la que cada elemento es un conjunto de objetos, y tras analizarla, los alumnos deben escribir debajo su correspondencia numérica.
12) Con la ayuda de la aplicación JClic, los alumnos pueden ir saliendo a la pizarra para resolver diversos puzles y rompecabezas temáticos, en los que deben colocar las piezas en su lugar correspondiente hasta formar la figura.
13) En esta actividad trabajamos las prendas de ropa que se utilizan en cada estación. Para ello, en la pantalla se muestran una niña y un niño en ropa interior, a los que hay que vestir en función de la estación que indique la maestra. Para ello, deberán seleccionar y colocar en su lugar correspondiente del personaje las diferentes prendas que aparecen, teniendo en cuenta que hay ropa de todas las estaciones. De este modo, también trabajamos en profundidad gran cantidad de vocabulario.
14) En la pantalla aparece un dibujo de la escuela y otro de una casa. En el de la escuela hay dos columnas (una para los “Niños” y otra para las “Niñas”), y de lo que se trata es de pasar lista. Para hacerlo, el alumnado deberá leer en voz alta el nombre de cada alumno y colocarlo en su lugar correspondiente, en función de si han venido a clase o no, y de si son niños o niñas.
15) Siguiendo con las actividades rutinarias de cada día, otra posibilidad para utilizar la PDI es la fecha y el tiempo. A partir de un calendario virtual, los niños van leyendo en voz alta los días numéricos del mes a partir del 1, y al llegar al día de hoy, lo marcan con un círculo. A continuación, después de completar a mano la fecha actual, han de arrastrar y colocar en el espacio de ese mismo día, el símbolo meteorológico correspondiente (sol, nubes, lluvia o nieve), seleccionando el correcto.
16) Relacionado con la actividad anterior, al finalizar el mes, podemos realizar un gráfico de barras en el que se representen el número de días de cada fenómeno atmosférico. Se trata de cuatro columnas encabezadas por la imagen de dichos fenómenos cuyos nombres han de escribir los niños. Después, deben contar los días del mes en que ha hecho sol, ha habido nubes, ha llovido y ha nevado, para escribirlo numéricamente debajo de cada imagen. Por último, han de representar en columnas esas cantidades, pintando el mismo número de cuadros hacia arriba, dando lugar así a un gráfico de barras que permita valorar a simple vista los días de cada fenómeno.
17) A partir de una salida por el barrio, realizamos un itinerario con la ayuda del Google earth, que muestre el camino desde la escuela hasta el cine, y lo pintamos. Además, los alumnos han de salir a la pizarra para escribir los nombres “escuela” y “cine” debajo de su imagen.
18) Tras haber memorizado la canción del abecedario en inglés, la cantamos conjuntamente con la ayuda de la pizarra. En ella se muestran todas las letras del alfabeto, que la maestra las irá seleccionando a medida que vayan apareciendo en la canción, ayudando así a los niños a relacionar la grafía con su nombre correspondiente.
19) Con esta actividad enseñamos a cuidar el medioambiente. En la pantalla se muestran tres contenedores de diferentes colores y a su alrededor diferentes objetos. El juego consiste en colorear, del mismo color que el contenedor, los objetos que se pueden depositar en cada uno de ellos, teniendo en cuenta que están mezclados.
20) Otra actividad posible a realizar es la sopa de letras. Hemos preparado una sopa de letras sencilla sobre la que los alumnos, individualmente, han de marcar las palabras que van encontrando, que se seleccionan o cambian de color si son correctas (incluso podrían pronunciarse digitalmente).
domingo, 13 de febrero de 2011
CAZA DEL TESORO EN EL AULA
EN LAS PROFUNDIDADES DEL MAR...
Área: Conocimiento del medio
Nivel: 3º de PrimariaIntroducción
Seguro que en verano te gusta bañarte y jugar en el mar. Pero... ¿alguna vez te has preguntado qué hay bajo el agua? ¿Sabes qué especies podemos encontrar, además de peces? Con esta caza del tesoro, descubrirás muchas cosas interesantes sobre el mar. Lánzate a esa gran piscina de intrigantes sorpresas. ¡Mucha suerte!
Preguntas
1-¿Qué es el mar? ¿Por qué es tan importante para nosotros?
2-Nombra 10 seres vivos que habiten en el mar (5 plantas y 5 animales), y dibújalos.
3- Escribe el nombre de las diferentes especies marinas que existen dentro de los recuadros. Después, clasifica los siguientes animales según su especie, mediante
flechas:- Erizo de mar
- Mejillón
- Delfín
- Pulpo
- Ballena
- Estrella de mar
- Medusa
- Almeja
- Langosta
- Tiburón
4-Sobre la imagen siguiente, escribe el nombre de las partes seleccionadas del pez y explica para qué sirven las branquias. Después, coloréalo.
5-Nombra 5 profesiones relacionadas con el mar y descríbelas brevemente.
Enlaces
1-Definición de mar y su importancia.
2-Animales y plantas marinos.
3-Tipos de especies marinas.
4-Partes de un pez.
5-Profesiones relacionadas con el mar.
La Gran Pregunta
¿Los humanos podemos vivir bajo el mar? Justifica tu respuesta.
Evaluación
- 1’5 puntos por cada pregunta.
- 2 puntos por la Gran Pregunta.
- 0´5 puntos por buena presentación del trabajo.
WEBQUEST EN EL AULA
EL PODER DE LA INFORMACIÓN
Nivel: 6º Primaria
INTRODUCCIÓN:
Como todos sabéis, una noticia es el relato de un texto informativo sobre un hecho de actualidad. Por tanto, si dar una noticia es comunicar algo, podemos entender la comunicación como el medio a través del cual se pueden transmitir y compartir conocimientos, sentimientos, ideas...
Muchas veces habréis visto las noticias en la TV o incluso habréis leído alguna en el periódico. Pero, ¿nunca os habéis preguntado cómo trabaja un presentador de noticias o un periodista? ¿No os gustaría ser vosotros los que informaran a los demás? A partir de hoy, vosotros seréis los periodistas, los que informen a vuestros compañeros de lo que pasa en el mundo.
Por eso, el objetivo principal que vamos a perseguir es, a través del trabajo periodístico, concienciarnos de la importancia que tiene estar informado y comunicar nuestros conocimientos, para llegar a ser personas críticas. ¡Buena suerte!
TAREA (expositiva y periodística):
La tarea que deberéis desarrollar se realizará en grupo y con la ayuda de las nuevas tecnologías (Internet) como fuente principal de información. Consiste en buscar las noticias más importantes del mes, plasmarlas en un mural y exponerlas oralmente al resto de compañeros.
Para ello, cada miembro del grupo se especializará en un ámbito concreto y escogerá una noticia que tendrá que escribir en el mural. Además, al lado de cada noticia, cada alumno deberá dar escribir un breve artículo de opinión.
Finalmente, todos expondrán oralmente su noticia y su artículo.
RECURSOS:
Los recursos seleccionados por el profesor son un listado de los periódicos digitales más conocidos por el alumnado:
http://www.elmundo.es/
http://www.elperiodicomediterraneo.com/
http://www.marca.com/
http://www.elpais.com/
http://www.levante-emv.com/
http://www.lasprovincias.es/
http://www.ecoticias.com/
PROCESO:
1- Cada miembro del grupo escoge un ámbito periodístico en el cual se va a especializar: deportes, política, sociedad o meteorología.
2- Según el ámbito escogido, el alumno busca y selecciona, a través de los recursos anteriores, la noticia más importante del mes o que más le haya llamado la atención.
3- Una vez escogida, la leerá, la profundizará, y la escribirá de forma resumida y con sus propias palabras sobre el mural.
4- Al lado de cada noticia, cada miembro dará su propia opinión sobre su noticia redactando un pequeño artículo de opinión.
5- Individualmente, todos se prepararán su noticia y su artículo para exponerlos oralmente al resto de compañeros.
6- Cada alumno expondrá su trabajo, con la ayuda del mural confeccionado por todo el grupo.
EVALUACIÓN:
Vosotros mismos os evaluaréis. Para ello, deberéis fijaros en cada una de las siguientes categorías y puntuar cada una según el trabajo realizado. Al final, se sumarán las notas de todas las categorías:
Utilización de los recursos informáticos:
- No saben buscar en Internet. No encuentran noticias de su ámbito o del mes que corresponde: INCOMPLETO (1 PUNTO)
- Saben buscar en Internet pero no se ciñen a su ámbito o al mes que corresponde: MEDIO (2 PUNTOS)
- Saben buscar en Internet y se ciñen tanto a su ámbito como al mes que corresponde: EXCELENTE (3 PUNTOS)
Resumen y escritura de la noticia:
- No comprenden la noticia. El resumen es una copia de fragmentos de la noticia: INCOMPLETO (1 PUNTO)
- Comprenden la noticia pero no la resumen con sus propias palabras, copian fragmentos: MEDIO (2 PUNTOS)
- Comprenden la noticia y la resumen de forma comprensible con sus propias palabras: EXCELENTE (3 PUNTOS)
- No saben expresar una opinión personal sobre la noticia o no la tienen: INCOMPLETO (1 PUNTO)
- Expresan una opinión sobre la noticia, pero es poco comprensible o no tiene fundamento: MEDIO (2 PUNTOS)
- Expresan una opinión sobre la noticia, está escrita con claridad y está bien argumentada: EXCELENTE (3 PUNTOS)
- Se limitan a leer el resumen de la noticia y el artículo en el mural: INCOMPLETO (1 PUNTO)
- Exponen oralmente tanto la noticia como el artículo, pero no se defienden con claridad, eluden mucha información: MEDIO (2 PUNTOS)
- Exponen oralmente tanto la noticia como el artículo, de forma clara y siguiendo un hilo conductor: EXCELENTE (3 PUNTOS)
- La información está desorganizada, la letra es poco clara y el texto no sigue unas líneas rectas: INCOMPLETO (1 PUNTO)
- Existe una cierta organización de la información, la letra es comprensible y el texto sigue unas líneas más o menos rectas: MEDIO (2 PUNTOS)
- La información está perfectamente organizada, la letra está muy cuidada y el texto sigue líneas completamente rectas: EXCELENTE (3 PUNTOS)
CONCLUSIÓN:
¡Habéis hecho un gran trabajo! Ahora ya sabéis lo importante que es estar informado de todo lo que ocurre en nuestro entorno, compartirlo con los demás y opinar sobre ello. Así que, a partir de ahora, animaos a ver las noticias y documentales, y a utilizar vuestro ordenador para algo más que jugar, y preguntaos siempre: ¿por qué?
ACTIVIDADES DE AULA CON WIKIS, PODCAST Y VIDEOCAST
1) Tras la lectura de libros que realizan individualmente los alumnos, les pedimos que busquen en diferentes wikis (como por ejemplo, wikipedia) información sobre el autor o autora de su libro, para realizar un resumen de su biografía, sus obras publicadas o algún dato interesante, y exponerlo oralmente en clase.
2) Utilizamos un videocast (como youtube), para proyectar un video en clase sobre un tema actual que interese a los alumnos. Tras ver el video, planteamos un debate abierto para que los alumnos expresen sus opiniones.
3) Entre todos los alumnos, han de decidir la noticia más relevante de la última semana. Tras esto, utilizamos varios podcast (de radio, periódicos, etc.) para escuchar esa noticia a través de profesionales. Una vez escuchado, los alumnos deben hacer, de forma individual, un resumen de esa noticia y redactar un breve artículo de opinión.
4) Facilitamos a los alumnos diversos enlaces de wikis y blogs para que busquen en casa un artículo de opinión que les resulte curioso sobre el tema que más les interés (actualidad, deportes, política…), y posteriormente explicarlo en clase.
5) Organizamos a los alumnos en pequeños grupos. Cada grupo deberá buscar en diversos videocast un video que les parezca interesante sobre el tema de estudio. Cada miembro del grupo deberá adoptar el rol de un personaje del video para hacer una pequeña representación en el aula.
6) Utilizamos diversos podcast para reproducir en clase distintos discursos argumentativos. Así, podemos explicar, de forma más clara y experimental, los distintos tipos de argumentos que existen, compararlos, etc.
7) Facilitamos a los alumnos diversos enlaces de wikis que contengan relatos cortos o poesías. Tras leer esa información, los alumnos deben inventar y escribir su propio cuento o poesía, y leerlo en clase.
2) Utilizamos un videocast (como youtube), para proyectar un video en clase sobre un tema actual que interese a los alumnos. Tras ver el video, planteamos un debate abierto para que los alumnos expresen sus opiniones.
3) Entre todos los alumnos, han de decidir la noticia más relevante de la última semana. Tras esto, utilizamos varios podcast (de radio, periódicos, etc.) para escuchar esa noticia a través de profesionales. Una vez escuchado, los alumnos deben hacer, de forma individual, un resumen de esa noticia y redactar un breve artículo de opinión.
4) Facilitamos a los alumnos diversos enlaces de wikis y blogs para que busquen en casa un artículo de opinión que les resulte curioso sobre el tema que más les interés (actualidad, deportes, política…), y posteriormente explicarlo en clase.
5) Organizamos a los alumnos en pequeños grupos. Cada grupo deberá buscar en diversos videocast un video que les parezca interesante sobre el tema de estudio. Cada miembro del grupo deberá adoptar el rol de un personaje del video para hacer una pequeña representación en el aula.
6) Utilizamos diversos podcast para reproducir en clase distintos discursos argumentativos. Así, podemos explicar, de forma más clara y experimental, los distintos tipos de argumentos que existen, compararlos, etc.
7) Facilitamos a los alumnos diversos enlaces de wikis que contengan relatos cortos o poesías. Tras leer esa información, los alumnos deben inventar y escribir su propio cuento o poesía, y leerlo en clase.
martes, 29 de abril de 2008
POR UNA EDUCACIÓN LIBRE
From: lunifur, 2 days ago
Proyecto sobre el software libre en la educación
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COMENTARIO DE LA PRESENTACIÓN SOBRE EL SOFTWARE LIBRE
Nuestro grupo de trabajo está formado por Luna Aristot Utiel, Ana Benages Vicente y Sheila López García. Para llevar a cabo la presentación, cada miembro se leyó todos los documentos facilitados por el profesor en el Aula Virtual sobre el software libre, así como también visualizamos los vídeos proporcionados por él, y tras ello nos reunimos para poner en común todas las ideas extraídas y comenzar, de este modo, con la elaboración del trabajo.
Así pues, como resultado de esta tormenta de ideas, resaltamos los aspectos que nos resultaron más relevantes y que por tanto deberían aparecer reflejados en la presentación, destacando entre ellos:
-El software libre apuesta por unos valores que la escuela debería compartir, como son la libertad de expresión, el respeto, la igualdad, la tolerancia, etc.
-El software privativo, por el contrario, impide la difusión y alteración de su contenido, por lo que el alumno que lo utiliza no puede adecuarlo a sus propias necesidades, además de restringir el acceso a toda la información y permitir por tanto al abuso económico.
-El software libre, al permitir su copia y distribución a otros usuarios, nos ofrece una mayor calidad de los programas favoreciendo la cooperación entre los usuarios y permitiendo el conocimiento de su propio funcionamiento.
-Hablar del software libre no significa hablar de software gratuito.
-Únicamente a través de la educación podremos conseguir un cambio ante esta situación, que no es otra que la existencia de una dictadura tecnológica (Microsoft).
Posteriormente, tras valorar las ideas esenciales, comenzamos a estructurar nuestra presentación en función de las mismas, de lo que queríamos transmitir y del modo en que pretendemos persuadir a los padres de nuestros alumnos en el uso del software libre. Así pues, visualizamos las imágenes que cada miembro del grupo había encontrado al respecto (sobre libertad, valores, tecnología, etc), fotografías encontradas desde FlickrCC para asegurar la legalidad de su uso, y junto con la información extraída, pensamos en el contenido de cada una de las 17 diapositivas (15 más portada y créditos) que formarían nuestra presentación.
Nuestra idea de presentación no era otra que la persuasión a través del tratamiento de las emociones, que al ir dirigida a los padres y madres, se encaminaría fundamentalmente a la calidad de la educación de sus hijos y a la importancia de la libertad en la misma, una libertad sólo aparente desde el punto de vista del software privativo. Desde esta perspectiva, planteamos que esta situación podría cambiar a través del ámbito educativo, para lo cual sería necesaria una participación e implicación directas de los padres, conciendiándoles de las ventajas de la utilización del software libre.
Finalizada la elaboración de la presentación, buscamos una música adecuada para la misma (desde Jamendo), la guardamos en formato mp3, y la editamos en Audacity en función de lo que queríamos expresar con ella y de la duración de las diapositivas, añadiendo a ésta una voz en off gravada por nosotras mismas para facilitar la comprensión del sentido implícito que posee.
Posteriormente subimos esta música al programa recomendado por el profesor (Mediamax), así como las diapositivas al programa SlideShare. Una vez llevada a cabo esta tarea, unimos la música a las diapositivas en el SlideShare, creando así un SlideCast que posteriormente podrá ser visualizado por el resto de usuarios (y que hemos colgado en nuestro blog personal).
En cuanto a las dificultades encontradas en la realización de este trabajo, podemos destacar que nuestro mayor problema surgió a la hora de colgar la música en SlideShare, ya que no leía el formato en que primeramente la habíamos guardado (wav), motivo por el cual tuvimos que gravar de nuevo el audio y repetir la misma operación llevada a cabo al principio (pero esta vez en formato mp3). Por esta razón, empleamos en esta actividad mucho más tiempo del esperado, por lo que la parte escrita del trabajo no nos ha resultado todo lo satisfactoria que nos hubiera gustado.
Sin embargo, a pesar de estas dificultades, podemos afirmar que con la elaboración del presente trabajo hemos podido iniciarnos en el aprendizaje de nuevos programas que nos han hecho trabajar con diferentes imágenes y sonidos y que, por tanto, podrán sernos útiles tanto en nuestra vida personal como profesional, así como también una nueva concepción sobre el software libre que hasta ahora desconocíamos.
Por último, para finalizar este comentario, hablaremos de aquellos aspectos más relevantes sobre algunas de las presentaciones vistas de nuestros compañeros: en cuanto al aspecto estético, podemos decir que algunas de ellas nos han resultado poco llamativas o con imágenes poco coherentes respecto al texto o al audio, aunque si bien es cierto, en su gran mayoría han resultado notablemente satisfactorias; desde la perspectiva del contenido, señalamos que muchas de las presentaciones se han centrado en mostrar los aspectos teóricos del software libre en lugar de persuadir sobre el verdadero significado implícito que conlleva, sin embargo eran efectivas con respecto a las exigencias demandadas; por último, hemos podido comprobar que el hecho de tener una extensa duración no implica más convicción, ya que en muchos casos las presentaciones nos han resultado algo pesadas y poco expresivas. Teniendo estos aspectos en cuenta, podemos afirmar que, en general, las presentaciones poseen un alto nivel de calidad y contenidos.
Cabe destacar, en última instancia, que hemos realizado en el programa Animoto un vídeo con fotografías de los miembros de nuestro grupo de trabajo durante el proceso de elaboración de la presentación, en las que aparecemos cada una de nosotras trabajando en ella, tanto colectivamente (en grupo, reunidas) como individualmente (en casa realizando el trabajo). De este modo, en el vídeo se nos puede observar a cada una de nosotras trabajando mientras llevamos a cabo los diferentes pasos que rigen nuestra presentación a favor del software libre.
SlideCast: http://www.slideshare.net/lunifur/por-una-educacin-libre-373633
Animoto: http://animoto.com/play/49Foz88aD3eTSc1M1sE98g?autostart=false
miércoles, 9 de abril de 2008
Comentario del Real Decreto de enseñanzas mínimas para el segundo ciclo de Educación infantil
Para hacer el siguiente comentario, expondremos en primer lugar los aspectos generales que caracterizan el presente decreto con el fin de establecer una primera aproximación sobre el mismo, centrándonos en los contenidos que trata, y posteriormente analizaremos el papel del lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en el currículum de Educación infantil.
Dicho esto, podemos destacar primeramente que el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, tiene como principal finalidad el establecimiento de las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, y para ello consta de las tres áreas en que se organizan las competencias básicas a alcanzar en esta etapa (ya mencionadas en el anterior comentario sobre “Les TIC a l’Educació infantil”): Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, y por último Lenguajes: Comunicación y representación. Dentro de cada una de estas áreas, el decreto nos expone una aproximación general de las mismas, sus objetivos, los bloques en que se divide (apartados) y los criterios de evaluación.
A continuación, caracterizado -a grandes rasgos- el decreto que nos concierne, pasaremos a comentar, como ya hemos dicho, el papel del lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en el currículum de Educación infantil. Para llevar a cabo esta tarea, mencionaremos que este tratamiento de las TIC únicamente se encuentra plasmado en las áreas de Conocimiento del entorno y de Lenguajes: Comunicación y representación, por lo que mi comentario se ceñirá a analizarlo basándose en ambas áreas.
De este modo, con respecto a la primera de las áreas que hemos mencionado, podemos afirmar que, tratándose de un área cuyo objetivo principal es favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos de una manera reflexiva y participativa, queda claro que de lo que se trata es de que se aproximen al conocimiento del mundo que les rodea. Y es en este aspecto donde entran en juego las nuevas tecnologías, como parte de los elementos que forman el entorno infantil, por cuyo conocimiento e inicio en su uso han de interesarse los niños y niñas con el fin de identificar el gran papel que estas tecnologías poseen en sus vidas, considerándose ésta como una tarea esencial que los prepara para la supervivencia en la sociedad digitalizada que los rodea y que, por tanto, tiene como fin último formar sujetos críticos y con un amplia visión acerca del mundo de las TIC.
Con esto dejamos claro que, a pesar de parecer en un primer momento algo evidente, los niños ya desde bien pequeños han de familiarizarse con los objetos de su entorno, identificarlos, conocerlos, etc. y esto implica también a las nuevas tecnologías como otros objetos que también forman parte de su vida cotidiana (DVD, vídeo, cámara digital, ordenador...), y con una adecuada intervención educativa (basada en estrategias de motivación y dedicación) podemos hacer que ellos mismos se interesen por su conocimiento e incluso su dominio en el uso.
Pasando a continuación al área de Lenguajes: Comunicación y representación, podemos afirmar que también pretende mejorar las relaciones entre el niño y el medio, aunque aquí se centra en las distintas formas de comunicación y representación como instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias, y las interacciones con los demás. Pues bien, de entre las distintas formas de comunicación y representación que pertenecen a la presente área, nos interesan las que integran el uso de las nuevas tecnologías, que veremos más detalladamente a continuación, y son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, y el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con respecto al lenguaje verbal hacemos referencia a la utilización de la lectura y la escritura en el aula, que conlleva la iniciación en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y, en consecuencia, relacionado con ello podríamos introducir como primer contacto el uso de procesadores de textos en el ordenador (como el Word o el OpenOffice), de manera que refuercen sus conocimientos y se inicien en el uso de las TIC.
Si hablamos ahora del lenguaje artístico, al igual que en el anterior, hacemos referencia tanto al plástico como al musical, por lo que también los podríamos trabajar perfectamente en el aula con la ayuda del ordenador: programas de dibujo (como el Paint o el KidPix, y páginas web dedicadas a la enseñanza musical pero a nivel de infantil).
Y por último, si nos referimos al lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, podemos afirmar que requieren un tratamiento educativo que inicie a los niños en una comprensión de los mensajes audiovisuales y en su adecuada utilización, por lo que queda claro que son precisamente las aplicaciones informáticas las que, de una manera u otra, trabajan estos aspectos. Y de ello encontramos como ejemplo el programa Jclic (del que ya hemos hablado en el anterior comentario), provisto de actividades y juegos donde los niños pueden tratar estas formas de comunicación y representación.
Como conclusión, podemos decir que el presente decreto inicia este lenguaje audiovisual y las TIC con la utilización de instrumentos tecnológicos, como ya hemos dicho, pero sobre ello hemos de tener en cuenta que es necesaria una buena intervención docente que garantice la progresiva autonomía de los niños, su concienciación sobre la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual, etc. y siempre teniendo en cuenta que sus posibilidades son infinitas, posibilidades que hemos de fomentar mediante la educación.
Dicho esto, podemos destacar primeramente que el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, tiene como principal finalidad el establecimiento de las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, y para ello consta de las tres áreas en que se organizan las competencias básicas a alcanzar en esta etapa (ya mencionadas en el anterior comentario sobre “Les TIC a l’Educació infantil”): Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, y por último Lenguajes: Comunicación y representación. Dentro de cada una de estas áreas, el decreto nos expone una aproximación general de las mismas, sus objetivos, los bloques en que se divide (apartados) y los criterios de evaluación.
A continuación, caracterizado -a grandes rasgos- el decreto que nos concierne, pasaremos a comentar, como ya hemos dicho, el papel del lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación en el currículum de Educación infantil. Para llevar a cabo esta tarea, mencionaremos que este tratamiento de las TIC únicamente se encuentra plasmado en las áreas de Conocimiento del entorno y de Lenguajes: Comunicación y representación, por lo que mi comentario se ceñirá a analizarlo basándose en ambas áreas.
De este modo, con respecto a la primera de las áreas que hemos mencionado, podemos afirmar que, tratándose de un área cuyo objetivo principal es favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos de una manera reflexiva y participativa, queda claro que de lo que se trata es de que se aproximen al conocimiento del mundo que les rodea. Y es en este aspecto donde entran en juego las nuevas tecnologías, como parte de los elementos que forman el entorno infantil, por cuyo conocimiento e inicio en su uso han de interesarse los niños y niñas con el fin de identificar el gran papel que estas tecnologías poseen en sus vidas, considerándose ésta como una tarea esencial que los prepara para la supervivencia en la sociedad digitalizada que los rodea y que, por tanto, tiene como fin último formar sujetos críticos y con un amplia visión acerca del mundo de las TIC.
Con esto dejamos claro que, a pesar de parecer en un primer momento algo evidente, los niños ya desde bien pequeños han de familiarizarse con los objetos de su entorno, identificarlos, conocerlos, etc. y esto implica también a las nuevas tecnologías como otros objetos que también forman parte de su vida cotidiana (DVD, vídeo, cámara digital, ordenador...), y con una adecuada intervención educativa (basada en estrategias de motivación y dedicación) podemos hacer que ellos mismos se interesen por su conocimiento e incluso su dominio en el uso.
Pasando a continuación al área de Lenguajes: Comunicación y representación, podemos afirmar que también pretende mejorar las relaciones entre el niño y el medio, aunque aquí se centra en las distintas formas de comunicación y representación como instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias, y las interacciones con los demás. Pues bien, de entre las distintas formas de comunicación y representación que pertenecen a la presente área, nos interesan las que integran el uso de las nuevas tecnologías, que veremos más detalladamente a continuación, y son: el lenguaje verbal, el lenguaje artístico, y el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con respecto al lenguaje verbal hacemos referencia a la utilización de la lectura y la escritura en el aula, que conlleva la iniciación en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y, en consecuencia, relacionado con ello podríamos introducir como primer contacto el uso de procesadores de textos en el ordenador (como el Word o el OpenOffice), de manera que refuercen sus conocimientos y se inicien en el uso de las TIC.
Si hablamos ahora del lenguaje artístico, al igual que en el anterior, hacemos referencia tanto al plástico como al musical, por lo que también los podríamos trabajar perfectamente en el aula con la ayuda del ordenador: programas de dibujo (como el Paint o el KidPix, y páginas web dedicadas a la enseñanza musical pero a nivel de infantil).
Y por último, si nos referimos al lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, podemos afirmar que requieren un tratamiento educativo que inicie a los niños en una comprensión de los mensajes audiovisuales y en su adecuada utilización, por lo que queda claro que son precisamente las aplicaciones informáticas las que, de una manera u otra, trabajan estos aspectos. Y de ello encontramos como ejemplo el programa Jclic (del que ya hemos hablado en el anterior comentario), provisto de actividades y juegos donde los niños pueden tratar estas formas de comunicación y representación.
Como conclusión, podemos decir que el presente decreto inicia este lenguaje audiovisual y las TIC con la utilización de instrumentos tecnológicos, como ya hemos dicho, pero sobre ello hemos de tener en cuenta que es necesaria una buena intervención docente que garantice la progresiva autonomía de los niños, su concienciación sobre la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual, etc. y siempre teniendo en cuenta que sus posibilidades son infinitas, posibilidades que hemos de fomentar mediante la educación.
martes, 8 de abril de 2008
Comentario de los capítulos 4 y 5 de "Les TIC a l'Educació infantil"
En este apartado haremos un comentario sobre los capítulos 4 y 5 del libro antes mencionado “Les TIC a l’Educació infantil”. Para ello, destacaremos en primer lugar que ambos capítulos se diferencian en gran medida de los dos primeros, sobre los cuales ya hemos hablado anteriormente, y esta diferencia se basa en que, mientras los capítulos 1 y 2 pretendían concienciarnos sobre la utilidad de las TIC en la educación y por tanto la necesidad de integrarlas ya desde la etapa de infantil, los capítulos 4 y 5 no son tanto conocimientos teóricos sino más bien una extensa recopilación de recursos TIC aplicables al aula (y por tanto que contemplan las competencias básicas del currículum de Educación infantil), así como también una ayuda o referencia para el docente que le guíe en su tarea educativa y le inspire en la creación de actividades motivadoras para sus alumnos.
Dicho esto, comenzaremos afirmando que para hacer un buen uso educativo de las TIC y por tanto inserirnos en este nuevo mundo digitalizado con el fin de formar unos alumnos capaces de defenderse en esta sociedad actual, el requisito mínimo que se contempla es la dotación de ordenadores en las aulas. Ahora bien, en este aspecto entramos en la continua discusión sobre la preferencia de ordenadores en las aulas o un aula única de ordenadores, debate que parece resolverse cada vez más a favor de la primera opción. Y es que queda claro que teniendo ordenadores en el aula éstos pueden ser utilizados de forma habitual en las tareas diarias de clase, usándolos cuando lo consideremos oportuno, sin necesidad de trasladarse a otra aula donde, casi podemos asegurar, se separarán los conceptos dados en clase de la práctica que ahora se llevará a cabo. De hecho, actualmente pocos centros están provistos de ordenadores en el aula, ya que en la mayoría de ellos los alumnos únicamente tienen contacto con ordenadores en la asignatura de ‘Informática’, permaneciendo en el resto de asignaturas la metodología tradicional pizarra-libro (sobretodo en primaria, curso donde he realizado mis prácticas y he podido observar esta situación que, a mi parecer, debería ser solucionada).
Ahora bien, lo expuesto anteriormente no significa que en la actual realidad educativa no haya cada vez más docentes que se interesen por su propia formación en las TIC o incluso por profundizar en el uso de determinadas aplicaciones. Los hay, afortunadamente. Y es que, de hecho, únicamente nuestros alumnos pueden integrarse positiva y autónomamente en el mundo de las TIC si sus maestros utilizan estos recursos educativos como una herramienta más, además del clásico libro (entre otros), para motivarlos y crear en ellos una actitud de interés hacia esta realidad que los envuelve, y siempre teniendo en cuenta que esos profesores tengan una actitud abierta acerca de las infinitas posibilidades, ya no sólo educativas, que pueden ofrecer las tecnologías de la información y la comunicación.
Para ello, es decir, para impulsar el proyecto TIC en la escuela y llevarlo a cabo, es necesario un debate pedagógico entre el equipo directivo, el coordinador, la comisión de informática y el claustro de profesores, teniendo en cuenta que cada una de las aportaciones de estas figuras tendrá una enorme relevancia para la toma de decisiones con respecto al tema que nos ocupa. A esto cabe añadir que, si bien es necesario un consenso entre todas estas entidades educativas, también lo es un equipamiento idóneo para la escuela, a saber: espacio Wifi (o bien mediante cables) para que haya conexión a la red y a Internet, aula de ordenadores que permita el trabajo cooperativo o en grupo (preferiblemente grupos reducidos), ordenadores en el aula (al menos 4 por clase) para poder disponer de ellos libremente e integrarlos en la tarea diaria, periféricos (impresoras y escáners), cañón de proyección para la posibilidad de poder hacer presentaciones en clase, cámara de fotos (digital) para poder obtener imágenes digitales de manera instantánea y como medio de creación y manipulación de imágenes, cámara de vídeo como medio de creación de audio e imagen en movimiento, y por último, pantallas táctiles para favorecer la coordinación mano-ojo (sobretodo en los niños que tengan dificultades para ello) y para hacer sentir a los alumnos protagonistas de su propio aprendizaje.
Pues bien, tras exponer los condicionantes y recursos de toda aula ideal, pasaremos a comentar el quinto capítulo del presente libro, “Programari i recursos didàctics”, que no es sino un listado de las aplicaciones más habituales que se utilizan en educación infantil, comenzando por aquellas que ya se encuentran instaladas en los ordenadores para posteriormente hablar de aquellas otras que se pueden encontrar en Internet, y siempre insertadas en alguna de las tres áreas o competencias que contempla el currículum de Educación infantil, ya mencionadas en otra ocasión, como forma de trabajarlas y facilitar la obtención de los objetivos que en ellas se preveen.
Dicho esto, los autores empiezan citando los procesadores de textos, entre los que destacan el Word y el OpenOffice; los programas de dibujo, como el Paint o el KidPix; los programas de presentación, mencionando el PowerPoint y el OpenOffice Impress; y por último, el programa Clic y JClic para que los niños trabajen con actividades concretas cuyo temario se haya dado (o se esté dando) en clase. Otros programas muy interesantes para trabajar o consultar serían, entre otros, los siguientes:
En primer lugar el entorno educativo edu365 (http://www.edu365.cat/), una web creada por el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya donde podemos encontrar diversas aplicaciones para todas las etapas y ciclos educativos, así como también para los padres y madres. Centrándonos en la etapa que nos concierne, educación infantil, podemos decir que en esta web hay propuestas una gran cantidad de actividades cuya temática varía desde ejercicios de formar letras o palabras, seriaciones, numeración… hasta actividades de trabajo de dominio del ratón.
En segundo lugar destacaríamos el portal “Sàlix i els sentits” (www.lacenet.org/sentits), un proyecto que propone un viaje a través de los cinco sentidos, dinamizado por un payaso llamado Sàlix, y posee los siguientes componentes: la caja con material sensorial para trabajar los cinco sentidos que reciben las escuelas al principio del proyecto, la página web del proyecto donde se puede compartir la tarea realizada, y una fiesta final presencial donde los niños conocen al payaso Sàlix y donde se realizan una serie de actividades de finalización del proyecto.
En tercer lugar podemos mencionar la página web: http://www.lestresbessones.com/, donde las tres mellizas de la famosa serie de dibujos de televisión nos introducen diferentes actividades y juegos para niños, ya sea para educación infantil o niveles superiores.
Y por último destacamos la web del zoo de Barcelona (http://www.zoobarcelona.com) como una buena herramienta para trabajar con los niños para que conozcan la variedad de animales y su entorno, conteniendo buenas y gran diversidad de ilustraciones sobre estos seres vivos.
Pues bien, expuestas estas ideas principales, podemos concluir afirmando que es importante, a mi parecer, la búsqueda de nuevos recursos tecnológicos por parte del profesorado, no sólo para obtener nuevas ideas sobre actividades que después puedan ser aplicadas en el aula, sino también para compartir las propias experiencias educativas con otras personas del mundo de la docencia e intercambiar, de ese modo, opiniones, ideas, etc. que favorezcan una apertura de la mente. Y este es un aspecto que debería estar más presente en la realidad educativa actual, ya que si bien es necesaria, según hemos visto, la integración de las TIC en la escuela, es evidente que siguen existiendo todavía lagunas en este campo, sobretodo si nos referimos a esta búsqueda de nuevos recursos, por lo que cabe destacar que es la misma sociedad quien “pide a gritos” una mayor concienciación sobre la continua transformación digital y tecnológica que está sufriendo y de la que somos testigos activos, concienciación que debería promoverse desde la educación.
Dicho esto, comenzaremos afirmando que para hacer un buen uso educativo de las TIC y por tanto inserirnos en este nuevo mundo digitalizado con el fin de formar unos alumnos capaces de defenderse en esta sociedad actual, el requisito mínimo que se contempla es la dotación de ordenadores en las aulas. Ahora bien, en este aspecto entramos en la continua discusión sobre la preferencia de ordenadores en las aulas o un aula única de ordenadores, debate que parece resolverse cada vez más a favor de la primera opción. Y es que queda claro que teniendo ordenadores en el aula éstos pueden ser utilizados de forma habitual en las tareas diarias de clase, usándolos cuando lo consideremos oportuno, sin necesidad de trasladarse a otra aula donde, casi podemos asegurar, se separarán los conceptos dados en clase de la práctica que ahora se llevará a cabo. De hecho, actualmente pocos centros están provistos de ordenadores en el aula, ya que en la mayoría de ellos los alumnos únicamente tienen contacto con ordenadores en la asignatura de ‘Informática’, permaneciendo en el resto de asignaturas la metodología tradicional pizarra-libro (sobretodo en primaria, curso donde he realizado mis prácticas y he podido observar esta situación que, a mi parecer, debería ser solucionada).
Ahora bien, lo expuesto anteriormente no significa que en la actual realidad educativa no haya cada vez más docentes que se interesen por su propia formación en las TIC o incluso por profundizar en el uso de determinadas aplicaciones. Los hay, afortunadamente. Y es que, de hecho, únicamente nuestros alumnos pueden integrarse positiva y autónomamente en el mundo de las TIC si sus maestros utilizan estos recursos educativos como una herramienta más, además del clásico libro (entre otros), para motivarlos y crear en ellos una actitud de interés hacia esta realidad que los envuelve, y siempre teniendo en cuenta que esos profesores tengan una actitud abierta acerca de las infinitas posibilidades, ya no sólo educativas, que pueden ofrecer las tecnologías de la información y la comunicación.
Para ello, es decir, para impulsar el proyecto TIC en la escuela y llevarlo a cabo, es necesario un debate pedagógico entre el equipo directivo, el coordinador, la comisión de informática y el claustro de profesores, teniendo en cuenta que cada una de las aportaciones de estas figuras tendrá una enorme relevancia para la toma de decisiones con respecto al tema que nos ocupa. A esto cabe añadir que, si bien es necesario un consenso entre todas estas entidades educativas, también lo es un equipamiento idóneo para la escuela, a saber: espacio Wifi (o bien mediante cables) para que haya conexión a la red y a Internet, aula de ordenadores que permita el trabajo cooperativo o en grupo (preferiblemente grupos reducidos), ordenadores en el aula (al menos 4 por clase) para poder disponer de ellos libremente e integrarlos en la tarea diaria, periféricos (impresoras y escáners), cañón de proyección para la posibilidad de poder hacer presentaciones en clase, cámara de fotos (digital) para poder obtener imágenes digitales de manera instantánea y como medio de creación y manipulación de imágenes, cámara de vídeo como medio de creación de audio e imagen en movimiento, y por último, pantallas táctiles para favorecer la coordinación mano-ojo (sobretodo en los niños que tengan dificultades para ello) y para hacer sentir a los alumnos protagonistas de su propio aprendizaje.
Pues bien, tras exponer los condicionantes y recursos de toda aula ideal, pasaremos a comentar el quinto capítulo del presente libro, “Programari i recursos didàctics”, que no es sino un listado de las aplicaciones más habituales que se utilizan en educación infantil, comenzando por aquellas que ya se encuentran instaladas en los ordenadores para posteriormente hablar de aquellas otras que se pueden encontrar en Internet, y siempre insertadas en alguna de las tres áreas o competencias que contempla el currículum de Educación infantil, ya mencionadas en otra ocasión, como forma de trabajarlas y facilitar la obtención de los objetivos que en ellas se preveen.
Dicho esto, los autores empiezan citando los procesadores de textos, entre los que destacan el Word y el OpenOffice; los programas de dibujo, como el Paint o el KidPix; los programas de presentación, mencionando el PowerPoint y el OpenOffice Impress; y por último, el programa Clic y JClic para que los niños trabajen con actividades concretas cuyo temario se haya dado (o se esté dando) en clase. Otros programas muy interesantes para trabajar o consultar serían, entre otros, los siguientes:
En primer lugar el entorno educativo edu365 (http://www.edu365.cat/), una web creada por el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya donde podemos encontrar diversas aplicaciones para todas las etapas y ciclos educativos, así como también para los padres y madres. Centrándonos en la etapa que nos concierne, educación infantil, podemos decir que en esta web hay propuestas una gran cantidad de actividades cuya temática varía desde ejercicios de formar letras o palabras, seriaciones, numeración… hasta actividades de trabajo de dominio del ratón.
En segundo lugar destacaríamos el portal “Sàlix i els sentits” (www.lacenet.org/sentits), un proyecto que propone un viaje a través de los cinco sentidos, dinamizado por un payaso llamado Sàlix, y posee los siguientes componentes: la caja con material sensorial para trabajar los cinco sentidos que reciben las escuelas al principio del proyecto, la página web del proyecto donde se puede compartir la tarea realizada, y una fiesta final presencial donde los niños conocen al payaso Sàlix y donde se realizan una serie de actividades de finalización del proyecto.
En tercer lugar podemos mencionar la página web: http://www.lestresbessones.com/, donde las tres mellizas de la famosa serie de dibujos de televisión nos introducen diferentes actividades y juegos para niños, ya sea para educación infantil o niveles superiores.
Y por último destacamos la web del zoo de Barcelona (http://www.zoobarcelona.com) como una buena herramienta para trabajar con los niños para que conozcan la variedad de animales y su entorno, conteniendo buenas y gran diversidad de ilustraciones sobre estos seres vivos.
Pues bien, expuestas estas ideas principales, podemos concluir afirmando que es importante, a mi parecer, la búsqueda de nuevos recursos tecnológicos por parte del profesorado, no sólo para obtener nuevas ideas sobre actividades que después puedan ser aplicadas en el aula, sino también para compartir las propias experiencias educativas con otras personas del mundo de la docencia e intercambiar, de ese modo, opiniones, ideas, etc. que favorezcan una apertura de la mente. Y este es un aspecto que debería estar más presente en la realidad educativa actual, ya que si bien es necesaria, según hemos visto, la integración de las TIC en la escuela, es evidente que siguen existiendo todavía lagunas en este campo, sobretodo si nos referimos a esta búsqueda de nuevos recursos, por lo que cabe destacar que es la misma sociedad quien “pide a gritos” una mayor concienciación sobre la continua transformación digital y tecnológica que está sufriendo y de la que somos testigos activos, concienciación que debería promoverse desde la educación.
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